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趙麗芳:如何在高中英語閱讀教學中培養學生的寫作能力

發布時間:2019-09-04 瀏覽次數:0

普通高中英語課程標準》(中華人民共和國教育部教育部,2017)(以下簡稱《課標》)對選擇性必修語言技能目標——寫作能力的描述如下:(1)能用英文以書面形式描述、概括經歷和事實;(2)能傳遞信息、論證觀點、表達情感;(3)能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思;(4)能運用語篇銜接手段,提高表達的連貫性;(5)能根據表達意圖,有意識地選擇和運用語言;(6)能根據表達的需要,設計合理的語篇結構;(7)在書面表達中有目的地利用標題、圖標、圖表、版式、字體和字號等手段有效地傳遞信息、表達意義。近些年來,針對“啞巴”英語,聽說能力受到了關注,閱讀能力也得到了重視,相比之下,人們對寫的教學意義就顯得估計不足(杭寶桐2000)。的確如此,高中新課標實施以來,縱觀高中英語寫作教學,我們會發現學生的英語寫作能力與新課標要求還有很大的差距。學生的審題能力差,偏離主題現象嚴重;文章詞語貧乏,句式單一、語法意識淡漠、句子意識差;表達不得體,結構單一,缺少連貫性,篇章意識差,語言素材不豐富,語篇結構不清,中國式英語現象等等。因此,我們認為,教師只有認真領會新課程標準的精神,理解《課標》提出的寫作要求,并尋找一套有效的教學方法提高學生的寫作能力。長期以來,西方的外語教學一直注意著閱讀和寫作間關系的研究,我國使用的英語教材也遵循著把寫作建立在閱讀基礎上的編排次序。但是,在實際教學中,閱讀和寫作往往被當作兩項單獨的技能進行訓練,這導致學生無寫作熱情,無法形成一種通過閱讀發展寫作能力的習慣,學生普遍對寫作有畏難情緒,寫作能力滯后。那么怎么在在高中英語閱讀教學中培養學生的寫作能力呢?

根據我所教學生的具體情況和他們的學習程度,在加強閱讀教學的同時我采取了以下幾點具體的做法:

一、在閱讀教學中,為學生勾畫出重點單詞、短語,并要求學生用這些詞語寫句子。我們都知道字、詞、句是語言學習的基礎,沒有這個基礎,語言學習肯定是空話。比如:我在教授人教版必修一 Unit 3 reading時就給學生劃出了persuade,ever since,be fond of等重點單詞和短語。要求他們會用身邊的事情造句,收到比較好的效果,下面是我列舉學生所造的句子:1.My mother persuade me to go to the party. 2.My father has been at my mother’s bed ever since she was ill. 3.I am fond of playing the piano.

二、摘錄、背誦好句子,為寫作積累素材。比如:我在教授人教版必修一 Unit 1 reading時就讓學生摘錄、背誦“Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts. I don’t want to set down a serious of facts in a diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend…”等等。

三、長、難句仿寫。做一切事情首先是從模仿開始的。我認為長、難句仿寫不失為練習寫作的好方法。模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中,熟能生巧,形成學生自己的寫作技能,為進一步的獨立寫作創造條件。比如:我在教授人教版必修一 Unit 1 reading時讓學生仿寫“I wonder it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.””I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never kept me spellbound.” 下面是我列舉學生仿寫的句子:“I wonder it’s because I have spent so much time learning Maths that I’ve grown so tired of it” ”I can well remember that there was a time when I played with my friends in the fields.”

四、縮寫、續寫、改寫。這些過程是學生對語言材料進行吸收,存儲,內化,整理和表達的過程。是培養學生靈活運用所學英語知識的常用方法,也是鞏固課文知識,檢查學習效果,培養英語表達能力的有效方法。下面是我學生對人教版必修一 Unit 3 reading的一篇縮寫:“Wang Wei and Wang Kun have dreamed about taking a great bike trip ever since middle school. So either of them have bought a mountain bike. After graduating from college, they finally got the chance to do it. They decided to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.”They made a full preparation for it. They found Mekong River begins in a glacier on a Tibetan mountain and at last the river delta enters the South China Sea.

五、背誦、寫讀書筆記、擬標題。對閱讀中好的段落,要求學生背誦這樣可以培養學生的語感和英語思維,避免表達中的中國式英語的出現。同時要求學生每周用英語寫讀書筆記至少2篇。做閱讀理解練習時試著給文章擬標題。

六、寫Main idea。對每篇 Reading passage,我都要求學生寫Main idea,這既檢查了他們對課文的理解程度,也很好地鍛煉了他們的寫作能力。

七、微寫作。每個單元結束前,給學生五個有關聯的并跟本單元話題有關的五個漢語句子,讓學生翻譯成英語。這是一個非常好的練習寫作的方法,同時也鞏固了所學內容。下面是必修一第一單元的微寫作練習。

1.為了擁有朋友,你必須做一個誠實的人。

2.首先,你最好加入些俱樂部并多參加活動以結識新朋友。

3.其次,一旦你有了朋友,要學會去關心他們。

4.在任何時候不要忽視他們。

5.最后但同樣重要的是,要和他們好好相處,并經常和他們交流。

總之,閱讀與寫作是一個有機的整體,讀寫結合,才能相得益彰,因此要想提高學生的寫作水平,必須借助課本的范文作用,把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來,以讀帶寫,讀寫結合。

 


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