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劉宜梓:淺談高中詞匯教學

發布時間:2019-06-19 瀏覽次數:0

我們都知道詞匯在我們學習英語的過程中起了重要作用。詞匯是語言的基本單位,也是我們學好英語的基礎。英語的單詞教學是英語教學中的重中之重。作為一名英語教師,我認為詞匯教學決定了學生的學習英語的能力,下面我結合自己的學生情況,談談我對高中英語詞匯的一些認識。

我教的學生屬于普通高中的孩子們,他們英語基礎相對比較薄弱。他們大部分都反映高中英語詞匯量大,難背,即使記住后也很容易忘記。仔細想想,的確如此。初中詞匯量小,而且比較短,容易記憶,相比之下,高中詞匯量大(高中課標詞匯是初中的兩倍還多),而且單詞長,一味的機械式操練導致學生處在被動狀態中。而且每天有新的詞匯輸入,學生們忘得也快,時間久了,學生逐漸喪失了對詞匯學習的積極性和興趣,并且失去自信心。我反思自己的教學方法,反思如何引導學生高效記憶詞匯。

首先,要激發學生詞匯記憶興趣,幫助孩子們建立信心。英語教師根據單詞的發音和豐富的詞義,使學生在進行英語詞匯學習時充滿興趣與好奇心。多媒體具有靈活生動的特點,比起枯燥的板書來說,學生對多媒體的興趣更高,比如我在講“multicultural”時,我會用很多圖片展示加拿大的多元文化,最后總結“Canada is a ______ country”學生輕而易舉就能總結出Canada is a multicultural country.當學生取得進步時,我會及時地給予孩子們鼓勵,增加孩子們對學習英語的信心。另外,我在講解單詞和短語時,盡量多用手勢和肢體語言對單詞進行形象講解,使學生們印象更加深刻,這樣教學效果更好一些。比如我在講解“look up”的詞義“仰視,抬眼看”時,我會設置真實情景,走出教室,然后重新進入教室,這時學生們都會抬頭看我,我馬上給出例句“All of you look up as I enter the classroom”。 學生對此詞義理解深刻并且記憶長久。教學中,可以為學生設置適合的情景,培養學生豐富的想象力與聯想力,這樣將更加有助于學生對詞匯的學習與理解記憶。

其次,加強是師生互動,增強學生對詞匯的運用。良好的師生互動是教學的潤滑劑,它既能幫助老師營造輕松的學習氛圍,同時也能有效促進學生的思考并且引導學生主動參與到課堂中來。把課堂還給真正還給學生。在互動中激發學生的探究意識。我在英語詞匯教學中特別注重師生的互動,努力讓學生把所學詞匯運用到口語練習中去。比如我最近在講高一必修三第三單元“The Million Pound Bank Note ”時,首先叫學生觀看了10分鐘的原版電影,并結合課文叫學生體會主人公在飯店里吃飯點菜的經過。然后和學生一起總結點餐用語,并且和學生一起表演這一場景,學生在此過程中興趣盎然,同時對“take one’s order,have the check, pay one’s bill”等飯店點餐用語熟記于心,在這樣歡快的師生互動中,加強了學生對本節詞匯的掌握程度。

再次,利用構詞法擴充詞匯量。詞匯的擴充在英語學習過程中至關重要,它決定了我們做題的速度和質量。尤其在高考中,閱讀理解中總能出現一些學生從來沒有見過的單詞。因此,在平時教學中,我們都要注意擴充學生的詞匯。除了平時的點滴積累之外,我認為更好的方法是借助某些特定的學習規律,巧妙運用拓展構詞教學法。如必修三第一單元和第四單元都涉及到單詞的前綴和后綴。名詞后面加“ous”或者“al”可以轉化為形容詞。(religion-religious,culture-cultural)。我先給出示例后,學生觀察課本的詞匯,找出規律,并且能激活大量此規律的單詞。學生不僅掌握了教材中基本的單詞,還在此基礎上進行了有效的延展,不僅大大提高了課堂效率,并且提高而學生們學習英語的興趣。

以上是我在教學探索之路上對高中詞匯教學的一些思考,我將繼續前行,探索更多更好的適用高中生積累詞匯的方法,為孩子們的英語學習奠定基礎。


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